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  随着课程改革的不断深入,评价被当做教学过程的一个重要组成部分,贯穿与教学活动的每一个环节。新一轮课程改革倡导“立足过程、促进发展”的课程评价。这不仅仅是评价体系的改革,更重要的是评价观念、评价方法和手段以及评价实施过程的转变。于是,从国外引进的“学生成长记录袋”这一新型的教育评价方式引起了教师们的广泛关注。然而经过一段时间的实践和探索,效果并不理想。学生的成长记录袋变成了一个没有条理的“万宝囊”,内容杂乱无序,看不出学生的成长轨迹,起不到对学生发展的激励作用,并且人为地加重了教师和学生的负担。教师和学生为评价而评价,评价起不到前进的激励作用。有的老师戏称学生的成长记录袋为“垃圾袋”。1.成长袋中收集的学生作品杂乱无章,各种材料之间没有建立联系,只为收集而“收集”,使得成长袋中的信息难以完整分析学生的能力等。2.收集的内容不够全面。出现学生收集材料过于随意,毫无目的,全凭自己兴趣。以致反映学生情况的信息内容过于片面。

  3.无法完全反映学生的真实情况等。有的教师制作学生档案袋有形式主义的倾向,没有悉心收集真正能够反映学生成长过程的资料,而是抱着应付的思想往档案袋里塞进一些资料了事。

  那么如何来改进成长记录袋呢?成长袋中应该装些什么内容才能摆脱“垃圾袋”的困境呢?现我就目前学生“成长记录袋”存在的问题、创建原则谈谈本人对学生“成长记录袋”构建形式的一些初浅的探索。

  目的:让学生从有代表性的学习作品中看到自己的学习过程,和成长进步的轨迹。

  用来展示能反映学生成长的项目或最佳作品等,这些作品可以是最满意的作业、图画、手工制作、作文、书法作品、生字卡等能让学生产生成就感的作品,也可以是失败的、能给学生以启示的、有待提高的作品。虽然这块内容比较广泛,但是还是能较好地展示出学生的个性特长,书法好的同学书法作品居多,美术好的学生的美术作品多于其它的内容,喜欢看书的同学资料卡做得多、特别漂亮……

  目的:让学生正视自己的优势与不足,明确努力和发展的方向。从而使成长袋帮助学生不断确立发展性目标。

  我把“优缺点卡”设计成两个板块。分别为“我真棒”和“我能改”。要想很好地应用这一栏目,我利用每周班会课的课前五分钟引导“同桌”充分思考。因为同桌之间相互了解是比较深的,学生在校的大部分时间,一举一动都在同桌的眼中。

  1、让同桌发自真心地给自己找优点。当听到同桌真心的赞扬时,学生一定对自己充满自信,相信他们会无比自豪地在“我线)我认线)我乐于助人,我线)我上课时,积极发言发言,我线)我热爱劳动,我线、让同桌善意地给自己找不足。“当局者迷”这一板块除了学生自省外,让同桌以“我认为你怎么样就更好了……”为主线善意地给自己提出缺点。听后让学生虚心地写下:(1)我上课不注意倾听别人发言,我能改。(2)我有骄傲情绪,我能改。(3)我在小组讨论时没和组员配合好,我能改。

  应用此表,能使学生参与评价,让学生用欣赏的眼光看待伙伴,从伙伴的优点中找到自己的不足,正视自己,正视伙伴。待期末反思时,看看优点是不是越来越多,缺点是不是越来越少,目标是不是已经达到了。

  在“畅所欲言”这一栏目中我设计了“老师我想对你说”、“爸妈我想对你说”、“老师的话”、“父母的话”这四个板块。在各自的板块中老师用淳朴的话语谆谆教导。如:每次看到你高举的小手,老师真为你高兴;你若能再大胆一点发言,老师一定会为你欢呼的……父母用鼓励的话语寄托期望。如:爸、妈相信你是最棒的;你不会让爸、妈失望的……同学们用率真的语言,表达心声。如:老师,作业能否少布置点;爸、妈要是没有家庭作业那该多好啊……

  让学生在“畅所欲言”中不断发现自我、反省自我、改正自我,真正地促进了学生的不断进步和健康成长。让成长记录帮助实现师生之间、家长与孩子间沟通与交流,为学生、家长与教师之间构建起一座心灵的桥梁,形成教育合力。

  a展开全部建立教育档案袋评价在国外教育实践中的应用迄今已有十多年的历史,对它的概念及内涵有很多不同的表述方法。国外一些学者认为:学生档案袋“是学生自己、教师或同伴收集并作出评论的相关材料,以此评价学生在能力发展上的进步情况”。“档案袋是学习的记录,主要包括学生的作品,以及学生对这些作品的反省。这些材料由学生与工作组成员一起来收集,集中反映学生向预期目标进步的过程。”档案袋评价是以杜威以学生为中心、教学民主化的教育思想为其理论根源,以始于80年代的评价改革的思想基础为其思想基础的一种评定方法,其实践始于美国,属于发展性评价的一种,又译作成长记录袋评价或档案袋评价。新课程十分关注学生评价问题,但传统的学习评价存在以下几个问题:一是重学科知识评价,轻综合能力评价;二是重视对学习结果的评价,轻视对学习过程的评价;三是重测试评价,轻非测试性评价。在新的评价理念中,评价是在教学过程中搜集信息、分析信息的过程,其目的是促进教学方法的改进和完善,促进学生的进步和发展。因此,对学习评价的改革,就要改变那种只关注学生学业成绩的做法,着眼于发现和发展学生多方面的潜能,要特别关注学生创新精神和实践能力等综合素质的发展。既要反映基础教育课程标准对学生的基本要求,又要反映学生发展的个体差异,适应社会对价值规律多样化的需求。既要有测试性评价,更要有非测试性评价。在小学阶段,对学生的评价应针对对象的特点,采用灵活多样、简便易行的评价方式提高科学性和实效性。如师生面谈、观察、表演和制作档案袋(成长记录袋)等。其中,建好学生的档案袋是一个好的评价手段,它克服了评价中如前所述的几个毛病,能够较好地反映学生的一些实际情况,因此被许多学校广泛采用。但是当前许多教师在制作学生的档案袋时,还存在以下问题:一是档案袋收集的学生作品杂乱无章。有的教师在档案袋里收集了学生的各种学科试卷、各个时期的作文、美术课的作品、小手工、小制作、社会实践的记录、家长和学生的评价等材料,各种材料之间没有联系,也不成章法,从档案袋中杂乱无章的信息中难以完整分析学生的能力。二是档案袋的内容不够全面。每个学生档案袋里收集的材料各不一样,有的收集了较多的学科资料,有的较多地收集了一些技能方面的材料,对档案袋里的学生作品没有统一的范围限定,导致反映学生情况的信息内容不够全面。三是档案袋不能真实反映学生成长情况。有的教师制作学生档案袋有形式主义倾向,没有悉心收集真正能够反映学生成长过程的资料,而是抱着应付的思想往档案袋里塞进一些资料了事。针对以上问题,笔者认为在建好学生档案袋的过程中,一定要处理好以下几项工作:第一,要全面。对学校开设的各个学科,对每个学科的各个重要方面,都可以把有关的作品收集进来,同时,尽可能做到对新课标中的重要要求,每一个学生都有作品能够体现。第二,要典型。收进学生档案袋里的作品,必须是最具代表性的典型作品,不要把同一形式、反映同一情况的作品重复收进档案袋。第三,要多形式。不要在某一方面搞统一形式的作品收集,如在小手工、小制作方面,可以是多种多样的作品,反映个性专长等方面的作品,更应该不拘一格。第四,要高质量。收集的学生档案袋里的作品,要能够突出代表学生的某一方面的知识水平或能力水平,必须具有典型性。如,最能反映学生思想、情感和价值观水平的优秀习作,代表一学期数学最高水平的测试卷,最具代表性的一幅画,甚至最能体现音乐水准的一盒磁带等等。档案袋评价只是评价方式的一种,不能取代其他评价方式,相反应该彼此结合起来。档案袋评价过程是一个动态的过程,教师必须根据学生的学习情况不断调整自己的教学计划和评价方案。档案袋评价强调教师在评价中起主导作用,教师又是学生评价中的合作伙伴。在评价活动中,教师首先要向学生示范学习方法和评价方法,组织和指导学生收集和编辑档案材料,帮助、引导学生学会自评、学会学习,这方面的示范作用还需要加强。在多主体评价时,特别是学生互评中要淡化等级和分数,淡化学生之间的相互比较,强调对“作品”的描述和体察,强调关注同学的优点和长处,秒速赛车手机版强调自我的反思。不要让学生的注意力集中在给对方打分数或划分等级上,这样不但无助于学生向他人学习,还往往会造成同学之间互不服气,只关注对方的缺点和不足,评价变成互相“挑错”和“指责”。